小学生口语交际能力培养初探

东昌府区梁水镇中心小学  王月红

【摘要】  随着社会的快速发展，对人才的要求越来越高。《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此 ，培养学生的口语交际能力十分重要。在教学中，要注重创设情境，让学生“敢说”；重激励评价，让学生“乐说”；抓住时机，让学生“练说”； 注重积累，教学生“会说”； 组织活动，促进学生“说好”……只要教师遵循规律，不断探究实践，学生的口语交际能力就会不断提高。

【关键词】  小学生  口语交际能力  培养  提高

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

在教学中，我不断摸索探究、实践创新，现将自己一些做法与大家交流探讨：

一、创设良好情境，让学生“敢说”

要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。

通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法，教师充满感情的语言渲染尤为重要。如：苏教版第七册口语交际《帮他出主意》，我是这样设计的：上课铃响了，我走进教室说：“同学们，江丽丽同学感冒了（江丽丽没到校），请假一周，这星期我们又要学很多新知识，很快就要考试了，她很着急，我们该怎么办呢？大家商量商量，看看有没有什么好办法帮帮她？”这样学生很快进入情境之中，积极展开讨论，就连平时不爱说话的同学也积极地出谋划策、想办法。

二、激励评价，让学生“乐说”

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说；对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。 

三、抓住时机，让学生“练说”

《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。例如：三月份的一天，天气渐暖，不少柳树都长出了嫩绿的眉眼，可我发现学校大门口的那棵垂柳却迟迟不见绿意。这是怎么回事呢？回到教室，我把这一发现告诉了学生。一石激起千层浪，有的同学说：“可能是大垂柳发芽比较晚吧？有的说：“不会是在冬天被冻死了吧？”这时，一向不爱表达的杜小波同学站起来眉飞色舞地说：“老师，我知道，应该是旱的，我爷爷浇过水的树发芽就比没浇过水的要早呢！”话音刚落，大嗓门的班干部张蕾抢先说：“老师，我们给它浇浇水吧！”“老师，我来负责”，“老师，我带水桶……”这既培养了学生爱集体、爱劳动的精神，又是一次很好的口语交际训练，教师何乐而不为呢？

四、注重积累，教学生“会说”

小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。首先教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。其次要注重听的培养。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些情节，如：创设情境、讲故事等，以吸引学生的注意力，尽可能做到：要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完；要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”，使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生先说说自己的小制作是什么，再把自己制作的过程跟大家说一说，最后可以说说还有哪些地方不满意，打算怎样改进等。让学生由不敢说到敢说，由不愿说到愿说，再由说不好到说得好。

五、  组织活动，促进学生“说好”

学生学习口语交际的目的是为了在实践中运用。多参加社会实践活动是训练口语交际能力的最佳阵地。而组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此教师要充分利用学校组织的各项实践活动让学生练习口语交际。如“庆六一”排节目、选小主持人等，我都让学生参与到讨论交流中来。另外，我们可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟当售货员，向“顾客”推荐商品；模拟“银行”、“餐厅”等的服务人员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应未来发展的需要。

提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。