情景创设使小班个别化学习活动更有效

我园在去年研究创设个别化学习环境的基础上，进一步地在组织实施上进行研究，并开展了个别化学习的评比活动。评比的过程，是一次欣赏的过程，是一次展现老师智慧的过程，也是一次全园老师相互学习与寻找差距的过程。通过个别化学习评比活动，既丰富了各班个别化学习的内容，而且也提高了教师在个别化学习中观察、指导的能力。

虽说我这次并未参加这次评比活动，但通过观摩活动也令我学到了很多，当然问题的存在也促使我们去学习、去思考，同时也使我对个别化学习活动有了一些不同的认识。

  一、把握小班幼儿的学习特点是开展个别化学习的前提

教师在创设环境、提供材料时，首先要思考如何才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。因此，了解小班幼儿的学习特点是开展个别化学习活动的前提。首先，小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。其次，小班幼儿的学习缺乏目的性。小班幼儿在个别化学习活动中往往随意摆弄材料，满足自己摆弄物品的需求，这主要是由他们思维的直觉性导致的。因此，幼儿在活动中常常不知道玩什么、怎么玩，甚至做些与学习本身无关或与教师预设的目标相去甚远的事情。再次，小班幼儿在学习中喜欢模仿，易受他人影响，尤其容易受到同伴的影响。如果教师用幼儿的眼光去观察，就不难发现：幼儿正是在模仿中学习和成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的途径。最后，小班幼儿的学习兴趣易转移。小班幼儿是无意注意占优势，在个别化学习活动中坚持性较弱，很容易转移兴趣。最常见的现象是幼儿因为在学习中遇到认知障碍，如看不懂提示、作品不能完成或达不到预期的效果等，易导致心理上受挫而放弃活动。

从小班幼儿在个别化学习活动中的特点来考虑，显然学习情境的创设非常重要。有研究者提出情境学习理论，指出“真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动”。情境学习从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过创设典型的场景，激发幼儿的积极情绪，把情感活动和认知活动结合起来。意大利教育家蒙台梭利也曾指出：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开辟了一条自然的生活道路。”环境是最好的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发的作用，适宜的情境能吸引幼儿去思考、探索，还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。

  二、创设生活化的游戏情境

在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。如在“小医生”的主题下，王老师先创设了小药房的环境，又创设了给病人配药的情境，提供了许多小药瓶和小药片，让幼儿根据药瓶上的颜色、数量或图形把药片分别装入不同的药瓶中，幼儿把配好的药，再根据药瓶上的图形和数量正确地摆放到对应的架子上，幼儿亲身体验学做小医生的乐趣。又如在“小司机”的主题下，王老师创设了停车场，，让幼儿不仅可以按汽车的大中小，将车停在相应的车位上；又可以按汽车车牌处的小圆点数将汽车停放在相应的车位上。这些基于生活而设计的情境，可以将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

 三、创设故事化的学习情境

故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。如在“小司机”主题中，教师模拟创设了“怪汽车”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物一起动脑筋怎样把他们在森林里发现的大南瓜、萝卜和大西瓜带回家，让幼儿给各种形状的蔬菜、水果装上车轮放到跑道上开一开；让幼儿在墙面上根据影子找到怪汽车，并根据车的形状，在不同形状的轨道上开车。在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。