“好课”的核心标准必须是“以人为本”
问题的提出
一、有些教师讲课讲得很清楚很详细，面面俱到，学生爱听，学生根本不用怎么思考，只要认真做笔记，对着本子，对号入座就可以了，没做到学生为主体，教师为主导的“生本”理念，并且提倡科学探究，这样的课就不能算是“好课”了。
二、以“填鸭式”教出来的学生，在遇到同样的题目，可能做题还可以凑合做出来，有时候不会做时甚至是拼凑出答案，做题时也很少去进行思考，只要遇到题目稍微变了一下，或者只是换了另外一种问法就不会了。这样教出来的学生很多缺乏思维能力，缺乏运用创新思维分析和解决问题的能力。
三、有些教师利用多媒体来播放视频，一节课视频播放就用了接近30分钟，整节课学生很活跃，甚至有些激动。看视频学生当然喜欢，但这样一节课时间基本差不多了，学生的情绪也很难平静下来，教师哪有什么时间和学生一起探究本节课的学习内容啊。
个人认为一节好课必须是：师生有效的共同参与中实现“教学相长”，即学生的学习能力、学习水平和教师的教学能力、教学水平都有提高。
学生层面
一、看学生的学习是否有意义
学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基础。
二、看学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；
就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？
所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
三、看学生的交流状态
课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。
四、看学生的达成状态
有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。从这个意义上，这节课应该是充实的课。
五、看课堂的生成性
这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
六、看课堂的常态性
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
有些教师为上公开课，是有多人帮着准备，甚至借班上课，经过演练之后才上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，在平时每节课，我们都应该非常认真地来备课，不管是否有人来听课，都应该认真对待。不管是谁坐在我们的教室里，哪怕是校长、主任，我们都要旁若无人，我们是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。这样的课，称为平实（平平常常、实实在在）的课，这种课是在平时都能上的课。
七、看课堂是否真实
每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
教师层面
一、 要树立“用教材教”而非“教教村”的意识
1. 教师不能照本宣科，而应当是“用教材教”，而不是“教教材”，也就是要求教师要在教学中充分考虑学校、班级、学生这些因素，不能搞“零式教学”，让每一个学生在教学过程中要学有所获，学有所成，因此，在教学中要充分考虑学生的实际，让学生在学习中获得成功的感受。
2. 无视文本、过分发挥，也不是好课。我们提倡创造性使用课本，但是创造性也是有限度的，在实际教学中，我们不难发现一些教师在教学过程中无视文本内容，甚至于曲解文本内容，一节课下来，教师讲得是眉飞色舞，而学生则是一头雾水，甚至不知道学了什么，这样的课，也不是好课。
二、教师应当是教学中平等的参与者，但更是首席参与者
1. 学生处于教师被动、控制状态之下进行的学习，这样的课不能算是好课。课堂教学中，教师的成功感应当是通过学生的成功感来折射出来的，或者是解决了一个有价值的问题；或者是提出了一个有价值的问题；或者是与他人进行的收获体验的交流，总之，学生只要是感觉到自己学到了东西，就是一种成功。
2. 盲目无序、随意讲述的课要摒弃，要提倡有特色、有创新、有突破的课。教师是学生学习活动的平等的参与者，但更是首席参与者，因此，在教学中要处理好以下几个方面的矛盾。
（1）处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。在教学中，学生会因为自己对于文本的理解不同而发表不同的意见，但是这样的内容是学生根据自己的理解所得到的，教师要做好引导，这就要求教师对于文本的解读要多样化，因为学生对于文本的理解也会因为切入点的不同而不同。
（2）处理好“气氛活跃”与学生“守秩序”的矛盾。在教学中，学生个性得到表现，创造性得到解放，课堂氛围可谓是异常活跃，但是这必须是以学生在文本内容的基础之上，而且学生还得遵守教学的秩序，因此，不能为了课堂活跃而无视课堂秩序，也不能因为要课堂秩序而限制学生的思维。
（3）处理好自主探究与课时任务的矛盾。在教学中并非课课都得“自主、合作、探究”，应当根据学习内容正确对待，应当讲的内容要大胆去讲，应当让学生自己学习的就要认真指导，另一方面教师要敢于在学生面前承认不足，并与学生一起去学习。
三、要有问题意识，主张以问题来带动教学
有结果无过程的学习、有学习无思考的学习、重视讲授而轻视创新的课堂，都不是好课堂。在教学中，我们提倡通过问题来带动教学，并不是说要让学生回答多少个问题，而是让问题走进文本，在“应用与拓展”的过程中努力实现“发现与创新”。同时学生对于问题的解决不能太过肤浅、琐碎，教师要追求问题意识，要提高问题的价值，尤其是进行探究式问题设计的时候，不能防止“应景式问题”。
四、在教学中要有追求效率意识
1.精当的目标，精选的内容，精心的设计。
（1）精当的目标就是要具备几个功能――定向功能，强化激励功能，适应功能，评价功能；符合几项要求――综合化，系统化，细目化，行为化。
（2）精选的内容。如何精选内容呢？抓住主要内容：指向“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维度目标的内容，这在“长课文短教”、“深课文浅教”、“多篇课文组合教”的策略运用中，尤其重要。挖掘独特内容：挖掘能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”教学效果的内容。不放过深奥之处。充分发挥讲授法的积极作用，对于较重要而又难懂之处，教师要做精细讲解。讲解要抓住重点，突破难点，解决疑点。
（3）精心的设计。比如，精心选择切入点――从题目入手（另拟题目法，添加题目法，加修饰成分）；从概括入手；从复述入手；从关键句入手等。
2.民主的气氛，生活的气息，创新的气魄。
（1）民主的气氛。教师是平等者中的首席；要敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待。学生要人人参与，表现个性，展示创造性。师生之间最终达到共识、共进、共发展的境界。
（2）生活的气息。所谓生活的气息，就是杜威的观点“教育即生活，学校即社会”，就是陶行知的观点“生活即教育，社会即学校”。这些都强调了教学与生活的重要关系。这就要求我们的教学能够走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争、敢于负责、善于合作的人生态度。
（3）创新的气魄。高中课程标准制定了专门的“发现创新”的条款：“学习从习以为常的事实有所发现和创新”。我们的教学就应培养学生的创造性人格。那么，“创造性人格”的特征是什么呢？心理学家吉尔福特得出的结论是：有高度的独立性和自觉性；有旺盛的求知欲；有对事物深究的强烈动机；善于观察，知识面广；工作追求准确而严格；有丰富的想象力；富有幽默感；意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题之中。
