让爱的阳光拂去学生心头的阴霾—

笔者认为，对学生不能采取“放任”的态度。相反，对于那些经常犯错又屡教不改的学生，应该进行一定程度的惩戒教育。当然，这种严肃批评或惩戒要适当，要有分寸，讲究策略，“相机”施行。切切不可感情用事，失去理智的控制，动辄对之进行声色俱厉的训斥，甚至难免轻微体罚或变相体罚，没有顾及学生的个性差异和个性心理特点，更没有考虑采用这种严厉批评的方式会产生怎样的结果。当时看来，被批评的学生似乎有所认识和悔悟，表现得服服帖帖。其实不然，那只是一种外在情状，一种表象。

透过这种表象就能发现其掩盖着的真实心态：一是报复心理。由于没有注意批评的方式方法，学生只是慑服于批评者语言上的暴力，态度上的威严，表现出对批评的接受。事实上，被批评者往往没有认识到自己错误的严重性和危害性，反认为自己道理充分，老师是小题大作，借题发挥、故意整人。这种学生，常常会向其家长告老师的“状”，想求得家长的支持。如果家长的思想文化素质不高，有较强的“护犊”之心，就会听信其子女的一面之辞，产生辱骂或殴打老师的后果。二是逆反心理。有些被批评的学生不从主观上检查并正确认识自身的错误和缺点，反而强调客观原因，把自己的错误尽量缩小，把老师的不当批评方法死死抓住不放，根本不去想想老师之所以采用这种批评方法的原因是什么，始终认为老师是同他过不去，因而产生你同我过不去，我就同你过不去的想法。时时处处与老师闹对立，或者拉帮结伙，壮大自己与老师对立的队伍，以求得心灵上的平衡和安慰。三是失望心理。如果批评的是一个自尊心很强，或平日很少犯错的学生，那么，就极易产生失望心理。由于这类学生平时表现不错，老师表扬得多，他们认为自己在老师和学校领导心目中的地位比较高，而突遭“暴风骤雨”就很难适应、很难接受，自然会产生自己名声扫地、前途无望的想法。此外，常挨批评（脸皮厚）的学生，由于批评过多过激，也同样会产生失望心理。一旦这种心理产生，学生便万念俱灰、消极悲观，以致破罐子破摔，彻底垮掉。

诚然，作为教育工作者，应尽量避免对犯错误的学生进行暴风骤雨式的严厉批评，应该多些和风细雨式的说服工作。维吾尔族有句谚语得好：“恶言恶语伤人骨肉，温言暖语说软石头。”它启示我们，进行批评时应尽量多些“温言暖语”，杜绝“恶言恶语”，以期春风化雨，金石为开。

莎士比亚说过：“要是您想达到您的目的地，您必须用温和一点的态度向人家问话。”毋庸置疑，批评的初衷是欲求达到育人的目的，但批评时“您必须用温和一点的态度向人家问话”，这一点，是需要我们记取的。

然而，一旦出现暴风骤雨式的严厉批评后，就要及时对学生做疏导工作。怎样疏导呢？首先，教师必须同学生保持“同体观”的关系，即把学生与自己视为一体。在学生看来，你对他的批评教育即使过火了点，但目的是为了他思想进步或成绩提高。这样，师生的心理距离拉近了，学生就不会感到某种心理压力的存在，隔阂、戒备的心理便一并消除。具备了这种良好的心理素质后，就可以抓住“我为什么批评你”、“对这次批评你有什么想法”这两点，找学生做疏导工作。谈前者，要使学生认识到，这次严肃批评是对他的最大帮助和爱护，是老师应尽的责任和义务。谈后者，要使学生理解和体谅老师在批评他时，之所以言行鲁莽了点，方法简单了点。主要是学生犯的错误较严重，情急之下所致。当然，教师当面对学生谈谈自己教育方法失当，表示歉意也未尝不可。或许更能得到学生的理解、敬重和钦佩。

一般来说，通过做上述的疏导工作，学生的报复、逆反、失望心理都会一一消除，心头的阴霾顷刻消散，感受到爱的阳光的温暖，从而把教师作为他们最可尊敬和信赖、最可亲近和交往的朋友，在教师的带领下，朝着自己的人生目标，努力奋进！