怎样锤炼出一堂好课一定要注意这三个方面！

新课改让学生做课堂的主人，既锻炼学生的自主能力、表达能力、合作能力，又考验教师的组织能力、观察能力、专业素养。课改是个“慢功夫”，如果以为凭几味“灵丹妙药”或者对一节课进行反复打磨，就能上出课改理念下的好课，恐怕是一厢情愿。仅仅通过方法论来完善课堂教学，而不强化师生对于“学生为主体”“知本向能本的转换”“教育是生命的成长”等教育理念的认知，许多所谓的技巧、经验都作用有限。

课改初期，学校如同发芽之前的种子，在黑暗中不断地摸索、抗争、拼搏。教育是一种等待、一种陪伴，如果没有初期的阵痛，课改就不会柳暗花明、脱胎换骨。因此，对于师生而言，耐心和信心必不可少。

教师最重要的是控制自己的话语权，做到“不愤不启，不悱不发”，甚至要包容学生离题万里的发言，呵护学生表达自我的热情，尊重学生的问题意识。学生也要改变被教师“喂食”的惰性，不要盲从教辅资料，也不要迷信教师权威，而是要珍惜自己的每一个思维火花。只有这样，师生才会不断成长，才会面对诸如时间不够用、效率不够高、发言总跑题、展示变作秀等问题时，充满一种释然平和的心态。

小组文化建设是课堂教学改革的灵魂所在，小组合作学习落实到位，课堂教学改革就开了一个好头。合作首先体现在组内“兵教兵”的互助学习方面，为了检验小组合作能否落实到位，教师可以要求学生课堂发言的内容不能仅有自己的观点，还要包括组内其他学生的观点。

小组合作能否落实，还可以观察小组成员的课堂参与度，要避免小组内“优等生与潜能生差距越来越大”的问题。课堂教学改革当然不能限制优等生的发展，但一定要思考如何不让课堂成为优等生的舞台，不让潜能生成为看客。

经常有教师抱怨生源差，抱怨学生缺乏自主学习的兴趣和动力，不能完成教师布置的课前任务，甚至有的教师认为“生源差的学校不适合课改”。

其实，潜能生缺乏学习兴趣和动力的主要原因，并不在于学生的素质。如果学生在课堂上能找到归属感和存在感，这个问题就能得到一定程度的解决。一方面，教师可以将任务明确到人，根据每个学生的性格、能力差异，先让他们在课堂上承担一些展示任务，让他们感觉到被信任、被需要，再慢慢以学习兴趣的提升促进学习能力的提高，循序渐进，让学生逐渐融入小组合作学习。

真正落实到位的小组合作学习，不仅可以加强学生的认同感和荣誉感，还可以分化许多小组学习任务，建立友爱、互助、团结、和谐的同学关系，有利于学生身心健康的不断发展。

课堂学习效率是课堂教学改革的追求之一，也是教师非常关心的问题。

第一，学生的课堂学习是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思总结等多个环节构成的，不同的环节应承担不同的学习任务，师生在不同的课堂中所起的作用也各不相同。

例如，自主合作、答疑解惑的环节，主角自然是学生，教师的任务主要是收集学情、设计展示方案等；反思总结则是整理学习收获、构建思维模块的重要环节。只有让这些环节密切联系，形成良性循环，知识的链条才会完整，学生才能真正提高学习的效率和质量。

第二，展示分享一定要根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，或者比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。

这个环节以解决学生存在的共性问题为主（共性问题是由各个小组成员的个性问题汇总而成，小组通过合作学习无法解决的个性问题上升为小组的共性问题），这样才能最大限度地加强课堂教学质量。

展示分享是课堂学习环节的一个重点，教师的身份定位直接影响到课堂教学的质量。教师要作为观察者、组织者参与课堂学习，如何把握“生进师退”的时机，如何穿针引线，如何深化提升学生的展示内容，这些要素比传统课堂教学更需要教师的专业素养和功力。当然，在课堂教学改革发展到一定程度后，教师应该根据学情、学科、教材，打造个性化教学，不要套用固定的模式和流程。

第三，通过制定规则，提高学生的听说质量。

例如，教师可以随机提问学生，让学生重复其他人的发言内容，以此检验学生是否认真听讲，是否真正听明白了。关于说的能力，可以让学生通过提炼关键词、罗列小提纲等方法进行锻炼。教师还要对学生的发言时间进行限定，比如提出“不能超过多少分钟”“力争简明扼要”等要求，让学生明白，在有限的时间内把自己要表达的意思说清楚也是一种能力。

第四，让学习真正发生。

教师要纠正“解决问题越多，课堂效率越高”的观念，一堂课的效率高低并不在于解决了多少问题，而在于生成了多少新问题，在于是否产生了思维碰撞的火花，在于学生从他人身上借鉴到多少学习方法……

如果课堂时间有限，学生无法消化一部分内容，教师也要尽量引起学生探索的兴趣，让他们在课后继续研究学习。

第五，要努力用教材教而不是教教材。

以语文学科为例，教师应该在课前布置学习方案，除了让学生细读文本之外，还应该让学生掌握与课文相关的内容。在充分准备的基础上，学生课堂上的收获就会非常多。如果教师只是对文本进行解读，学生的收获自然十分有限。

评价体系的建立只是手段而非目的。但是，在课改初期，评价机制是保障课改能够顺利实施的“法宝”之一。传统课堂重视终结性评价，忽略过程性评价，其弊端显而易见。新课改理念重视学生在学习过程中生命质量的提升，如果没有与之相应的评价机制，就很难对学生的生命状态进行适时监测。

值得注意的是，评价机制不能仅针对个人，更要重视对小组的整体性检测。

例如，要求学生不能重复别人的观点，可以制定规则，重复别人的观点不仅不得分，还会倒扣小组得分，那么学生自然就会特别认真倾听其他同学的发言，倾听能力也会得到提高。又如，学生发言时，教师可以将声音是否洪亮、仪态是否得体、逻辑是否清晰等项目纳入评价体系，学生自然就会特别注意自己的表达。

在促进潜能生参与学习方面，也可以利用评价机制，巧妙地激发潜能生的集体荣誉感。例如，小组成员如果全部发言，参与度为满分，如果不是，要扣去相应分数；每节课进行评比，得分最高的小组有权要求得分最低的小组表演节目。这样就可以最大限度地让每一个学生都参与到学习中，优等生在帮助别人的过程中，可以提升自己各方面能力；潜能生也可以在这样的合作学习中，逐渐找到学习兴趣，提高学习能力。

此外，还要尝试建立自主学习、合作探究、反思总结等内容的量化指标，让评价体系起到对学生学习过程的记录和监测作用，从而以奖惩分明的评价机制，激励学生保持良好的学习状态，使学生学习质量得到有效提高。

由此可见，课堂教学改革绝不简单，是从理论观念到具体操作、评价机制的综合修炼，一个环节都不能少。只有这样，才能让课堂教学更接近新课改的理念。

来源：中国教师报