广东省珠海市金湾区外国语学校创新教育成果展示
——广东省珠海市金湾区外国语学校创新教育成果展示
广东省作为我国重要的教育大省，依托改革开放的便利条件，率先优化办学条件，强化师资队伍建设，促进教育模式国际化。在这样一个有无数优质学校的大环境下，有一所建校时间不足七年的学校，以自己独创的课堂教育模式、创新的班级管理制度，不仅获取了一项项国家级别、省市级的表彰殊荣，而且成为数百所学校参观学习的模板，教师们学习的榜样。许多人惊叹于它在短短数年时间所取得的这一系列成绩，但只有参与其中，经历着一路成长改革的学校师生才能了解走出这条路所付出的努力与心血。
珠海市金湾区外国语学校（原金湾区第二小学）位于金湾区美丽的金海岸山下，是一所环境优美，设施完备，师资队伍全面化，年轻化，国际化的新学校。成立于2009年的金湾区外国语学校虽然建校才短短七年时间，但却凭借着独特的课堂教育方式和创新的班级管理制度，无论在教学成绩或是校园文化建设上都取得了丰硕的成果。学校创立之初就提出了“让每一位师生都精彩”的办学宗旨，结合学校实际情况形成了“六步法”课堂教学特色和“双班主任”班级管理特色，并在教学管理中取得显著成效。学校先后举行了全国、全市、全区现场会，产生了良好的社会影响。校长魏秋梅更应邀在河南濮阳、四川凉山、重庆巴川、江苏洋思、广东深圳、四会、惠州等地进行讲座30场次，听讲座教师达10000多人次，已有省内外800多所学校前来参观学习，河南濮阳、广东深圳、四会、惠州等地多次派教师到金湾区外国语学校进行跟岗学习。目前，已有25所实验学校取得明显效果，在这六年多的研究实践中，学校用努力和创新成就了师生的精彩与幸福。
从零开始，师资、生源双重问题摆面前
在一考定终身，长期以应试教育为主的大环境中，考试成绩、升学率、名师数量成为每一所学校的生命线，成为所有家长评判一所学校好坏的统一标准。
作为2009年9月建成并投入使用的新建校，金湾区外国语学校在办校之初没有任何成绩可比对的情况下遇到了招生与师资队伍建设方面的双重难题。当年，按照金湾区教育部门的招生计划，学校招收一至五年级共12个教学班，每班35人，共计招收420名左右学生。但对于没有名师坐镇，没有抢眼的历史成绩作为比照的金湾区外国语学校，家长都抱着怀疑、观望的眼光进行审视。按学区划分生源，结果没有多少家长愿意把自己的孩子送往学校就读，最终只招收了6个班，每班30名左右的学生，共计招生180人，总人数远远低于教育部门所制定的招生计划。入读的这些学生基本上是由私立学校——景山学校转来的，大多数为学生是附近工厂农民工子女，还有一部分为其他学校挑选后淘汰下来的学生。这些学生存在学习基础薄弱，行为习惯差等问题，相对而言更难进行教学与管理，这本就对教师提出了更高的要求，需要教师在教育过程中投入更多的时间与精力。但与此同时，学校还面临着另一个重大问题——师资力量匮乏且薄弱。
学校成立之初只有17位专任教师中，其中有9位是新毕业的大学毕业生。他们在大学所学的是中学教学法，不但没有教学经验，更对小学班级教学管理没有进行过系统的学习和实践，在工作开展初期明显感到无所适从。开学几周情况完全没能得到改善，整个学校的课堂教学、班级管理只能用二个字来形容，那就是“乱”和“糟”。
面对这样的师资和生源，面对这样的课堂教学和班级管理现状，学校领导、老师看在眼里，急在心头。“让每一位师生都精彩”的办学宗旨不应只是一句口号，但要实现这一目标又谈何容易。提高课堂效率，提高课堂教学质量的改革突破口在哪里？如何才能将有限的师资力量进行合理分配，更高效地完成学校教育工作？金湾区外国语学校面临着双重问题。
在改革中摸索，在困难中前行
从无到有，从有到精，从来就不是一个容易的过程，对于一所学校来说更是如此。生源质量差，学校通过高效的课堂教育，养成学生善于思考，积极主动进行学习习惯的改善；教师教学经验缺乏，师资队伍力量不足，那么学校就制定教师老带新的方法，提供新教师学习的机会，通过创新的班级管理制度，高效利用每位教师来进行班级管理。金湾区外国语学校针对办学之初在教学过程中反映出来的问题，迅速制定了一系列的方法措施，争取在最短的时间使情况得到改善。
“六步法”课堂模式，让课堂教学更高效
学生基础差，教师经验不足，但提高教学质量却是势在必行。如何高效地利用课堂教学时间，使学生在规定的时间内更好地掌握课堂内容就成为学校的首要问题。原有的课堂教育模式无法适应现实的教学需求，那就势必要在原有基础上进行课堂改革，研究出更适合学校现状的教育教学方法。
金湾区外国语学校针对现存的新教师对课堂教学不得要领、教学无序、随意、低效等问题，依据新课程改革理论提出了“六步教学法”课堂模式改革实验。即课堂教学按照“创设问题—自主探究—讨论解疑—展示提升—总结感悟—当堂检测”六个实施步骤，进行课堂教学改革试验。以期使教师迅速把握课堂教学要领，在实验中不断领悟新课程改革理念，迅速成长；使学生在“自主、合作、探究”学习方式中，增强学习自信心，提高学习能力。
课外学习，为改革打下坚实的理论基础。一切的改革试验都需要强大的理论为依托，没有扎实的理论根基而盲目地进行试验就好比是在没有打好地基的土地上盖房子，虽然外表看上去没有任何不同但是却经不起风吹雨打。对于金湾区外国语学校这样师资队伍以刚毕业的大学生为主的学校来说，打好理论基础就显得更为重要。为此，学校课题组每学期组织教师阅读相关的教育教学专著，提高教师的理论水平，为改革提供理论支撑。教师已读了《我的课标，我解读》《新课标下，我是这样当老师》《给教师的100个建议》等18本书籍，并以此为主题举办了“我的课标，我解读”“给教师的100个建议”等18个主题的读书沙龙活动。在这种宽松、自由、民主的沙龙教学研究氛围中，教师们互相探讨学习，交流经验，读书活动成为教师间展示个性、平等交流、共同提高的舞台。
学校除了定期组织教师阅读教育教学专著，定期举行读书沙龙之外，课题组主持人魏秋梅还定期进行专题讲座强化教研意识。结合学校“六步教学法”改革实验中存在的问题，先后开展了“如何写好六步教学法预案”“六步教学法小组合作的方略”“谈谈教师的专业成长”、“三维目标的制定与落实”“如何撰写教育教学案例”等18个有关教师成长的案例式的专题讲座，将教师们在改革中遇到的问题，得到的启迪以及取得的成果进行汇总分享。教师通过专题学习，提高了自身的理论素养，更新了教育理念，强化了教育科研意识。
学校每学期开展一次课改论坛。针对开展“高效六步法”谈自己的成功案例与疑惑，让教师们互相学习，取长补短，并通过交流与思想碰撞，问题得到较好的解决。课题组通过论坛掌握教师们在研究中碰到的问题，及时调整研究策略，促进课题的深入开展。
同时，备课这一教师的基础工作也被重视起来。课题组以科组为单位，科组内设多个备课组，探索“六步教学法”课堂模式，开展集体备课。每月为一个集体备课周期，一周为一个节点，通过对教案进行四轮的修改、补充、删减、矫正，最终形成正式的导学指南，填写集体备课表，备课资料装订成册上交教导处。通过集体备课，以“六步教学法”课堂模式教改实验为主题，探讨各科各种课型的“六步法”操作模式，提高六步法课堂效率。
课堂上业务比拼，苦练教学基本功。听课、说课、评课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂优化高效。通过说课、听课、评课来开展教研工作，解决教学中的问题是非常重要和有效的。为此，学校每学期都举办以科组团体为单位的 “三合一”（即说课、讲课、评课）教研比赛活动，即一个老师说课，另一个老师讲课，其余老师课后10分钟内进行“百字点评”，同时每学期每位老师都要接受“随堂课”和“有准备课”的调研评比；每学期开学工作稳定以后，校长和教导主任随时对每位老师、各个学科进行为期近一个月的推门听课，深入了解“六步教学法”课堂教学真实情况，并及时进行诊断性评课。在学期中段后，每位教师准备一节“有准备课”，校长、教导主任和科组长进行听课评价，科组内老师参与听课、评听；每学期还举行“六步教学法”导学指南现场设计评比活动，教师通过业务比拼苦练教学内功。通过这种良性的竞争，有效地带动了教师学习提高的积极性，提高了教师的课堂教学水平。
课外强化组织与管理，为改革提供领导和制度保障。缺乏管理、人浮于事、无实质性研究、教师积极性不高，是教育教学改革过程中存在的最大问题。为保证“六步教学法”改革的有效推进，金湾区外国语学校建立起了系统的课题研究管理体系，使整个研究过程不致流于一种形式，做到研究过程贯穿学校整个教育教学工作，师生全程、全员参与课题实验，在课题研究中不断成长。
为此，学校首先组建了专门的课题研究领导小组。“六步教学法”课堂模式研究改革由校长为组长，分管教导主任为副组长，科组长为各科组主要负责人，全体教师参与的课题研究领导小组。课题的分工明确，职责落实，为课题的顺利推进提供了领导保证；其次，为了保证研究工作的顺利开展，学校还制定严格的课题研究管理制度。《教育科研理论学习制度》《教育科研常规研讨制度》《教育科研考勤制度》《教育科研集体备课制度》《教育科研论坛制度》《教育科研奖励制度》等制度的制定，规范了学校教师教育科研行为；除此之外，学校还加强了对课题研究过程的考评。学校针对“过程管理”制定了相关的检查考核表格，主要有《“六步教学法”课堂评价表》《“六步教学法”说课评价表》《“六步教学法”评课评价表》等等，通过检查考评，把课题研究工作落到实处。
通过以上种种措施，“先学后教、六步教学法”的课堂改革初见成效。教师成为学生学习的引导者、组织者、设计者、合作者，学生成为了学习的真正主人；学生自主学习能力增强了，敢于表达自己的观点了，生生之间、师生之间的合作、交流增多了，小组合作学习的作用体现了。学生变被动接受为主动学习，主体地位得到了真正张扬，在学习中体会到了成功的快乐。学生主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的得到整体发展。
“双班主任制”，使班级管理秩序焕然一新
金湾区外国语学校针对班级管理经验不足，班级管理混乱、无序等问题，开展了“小学双班主任制实践研究”课题实验。目的是通过此课题的研究与实践，打破原来单班主任的管理模式，让新老师和老教师共同承担班级管理，彼此不分正副，承担同等责任，达到优势互补，共同成长的目的，从而提高班级管理实效。
所谓双班主任制，即在一个班配备两名教师做班主任。这一概念并非金湾区外国语学校所独创，在许多省市，许多学校，“双班主任制”已经开始实施，并取得一定成效。金外试行的“双班主任制”与已有模式又有所不同，传统的“双班主任制”模式主要有：“早晚班制”“正副承包制”“轮岗制”“双语式”等，这些“双班主任制”的班级管理形式不同，侧重点不同，但都有效地把班级管理工作适当分解，在一定程度上解决了传统班主任制的问题。但与此同时，传统的双班主任只是简单的“1+1”模式，在班级管理上分工明确，但合作不足，这也就决定了这样的模式难以产生“1+1>2”的整合效能。金湾区外国语学校对原有模式进行改良，新呈现的“双班主任制”中两个班主任不分正副，不分早晚，不承包，不轮岗，共同管理一个班，既有分工承担，更有沟通合作，把琐碎繁杂的班级管理工作落到实处，增强班级管理工作的民主性与科学性，切切实实提高班级管理工作的效益，通过实施策略，实现“1+1>2”的整合效能，大大提高了教师的班级管理水平和管理效率，使教师更好地实现了自身价值，更使班级秩序焕然一新，再也不见办校初期的“糟”“乱”情形。
科学合理的搭配，有纲有目的管理制度是保证“双班主任制”顺利实施的关键。俗话说“男女搭配，干活不累”，科学合理的组合搭配可以起到事半功倍的效果。双班主任制的实施也同样遵循科学的搭配原则，两位班主任组合的配置除了考虑新老搭配、男女搭配、强弱搭配外, 还特别注意两个教师的性格和工作方法的差异, 以达到心理相容、优势互补的要求。“双班主任制”的实施除了能促使教师更加高效地完成工作，还对学生产生积极的影响。一个班级两位班主任，学生可同时受到两位教师的人格影响，有助于他们良好个性的形成与发展，更有利于他们的成长。学校搭配两位班主任时，一般都会是男教师与女教师互相搭配。这种做法对培养学生性格发展很重要，他们既可以从女教师身上学到做事细心，又可在男教师身上学到果断行事。此外，当学生遇到问题需要找老师时，他们可以根据对两位班主任的性格特点而选择性地寻求帮助，让老师能够真正关注自己，重视自己。双班主任制有效分担了繁重的班级事务工作，使老师有更多的时间和精力投入到研究学生上，也有更多的时间与学生谈心，并经常性地关心学生的学习和生活问题，为他们排忧解难，并做好引导工作，真正让老师学生双方受益。
除了科学合理的人员搭配，完善的管理制度也是改革试行的重要保障。如何进行分工合作，如何进行考核都需要制定标准来规范管理。金湾区外国语学校通过操作性检验，已建立起《双班主任每周一会制度》《双班主任教育常规考核表》《双班主任量化考核表》《教育科研管理制度》《教育科研论坛制度》《家长评教制度》等管理制度，这些制度的制订，理清了双班主任的职责，加强了双班主任的合作，切合学校的管理实际，保证了实施的规范化、制度化，为“双班主任制”的科研探索和顺利实施提供了制度保障。
“双班主任制”让教师实现更大的自我价值，让校园氛围更加和谐。我国基础教育课程改革已进行十多年了，但以单班主任为主的班级管理模式一直没变。俗话说：“上面千条线，下面一根针。”千头万绪的班级管理工作，几乎都集中落在班主任身上，任务多，责任大，压力重，许多班级管理工作落实不到位，而科任老师则只需要负责课堂教学，课堂以外的事务不予关注，久而久之就与学生疏于交流。现行班主任制体现出来的诸多弊端使实行“双班主任制”改革试验变得格外迫切。
在传统班主任制模式下，班主任只占学校所有老师中的很小一部分比例，许多老师的班级管理才华有可能被埋没。同时由于班主任与科任老师的职责不同，相应的待遇也有所差别，影响了部分教师工作的积极性。而改革试行的“双班主任制”让每位老师都能成为班级的管理者，发挥自己的才能，大家同岗同职，同薪同酬，在很大程度上解决了这一矛盾。让每一位教师都能在班主任这个岗位上得到锻炼，都承担育人的责任，为培养出更多优秀的教育者，营造人人育人的良好校园氛围提供了切实可行的方法。
双班主任制实行至今，在学生成长方式、教师工作方式上相较于传统班主任模式体现出了明显优势，真正做到了“让每一位师生绽放精彩”。
天道酬勤 成果丰硕
金湾区外国语学校创新办学，以“高效六步法”改革课堂教学，实现新课标提出的自主、合作、探究的学习方法转变；以“双班主作制”班级管理改革传统的单班主任管理模式，实现了“1+1＞2”的班级管理效益。经过六年的努力，取得显著的研究成果：“六步教学法”的改革成果获珠海市教育科研成果一等奖，研究成果《中国教学的革命》一书正在申请书号，计划于2016年5月出版，“双班主任制实践研究”课题，获广东省教育部门思想政治教育和广东省中小学德育研究与指导中心立项研究，并已在2013年5月以优秀成果结题，研究成果《中国班主任的革命》一书于2014年5月由南京大学出版社出版。办学六年，在“六步教学法”改革的引领下，学校得到快速发展，被评为“全国消防安全教育示范学校”“全国教育科研先进单位”“全国英语校园文化特色机构”“全国特色学校”“全国初中质量建设先进单位”“广东省书省校园”“广东省依法治校示范校”“珠海市消防先进单位”“珠海市教育工作先进基层”“金湾区教学质量一等奖”“金湾区五五普法先进单位”“金湾区先进英语科组”“金湾区十佳少先队大队”之一。
不仅是学校，所有金外人也在这场创新改革中收获了成长。
教师在改革的实施中得到了教育教学理念的自我更新和自我转变，促进了青年教师的快速成长；教师课堂教学能力、课堂评价调控能力、班级管理能力不断提高，80%以上教师的论文和课例在国家级别、省级、市级、区级的教学竞赛中获奖。
对学生而言，学习能力，学习成绩的显著提升是最好的证明。开办以来，连续六年，小学部语、数、英三科参加金湾区期末教学质量检测，成绩均居全区首位，全部达到合格，优秀率、平均分远远超出区平均线。今年首届中考成绩，各项指标均获区第一，居全市第五名，学生总平均分比区均分多96.6分，示范性高中的上线率为40.5%；“双语教育”特色彰显，学校2011至2015年连续五年校选派学生参加“中国青少年英语能力大赛”决赛，成绩卓著，共获奖159项，其中个人一等奖54人次，12位选手还包揽了“金银铜奖”，担育人的责任，为培养出更多优秀的教育者，营造人人育人的良好校园氛围提供了切实可行的方法。
双班主任制实行至今，在学生成长方式、教师工作方式上相较于传统班主任模式体现出了明显优势，真正做到了“让每一位师生绽放精彩”。
天道酬勤 成果丰硕
金湾区外国语学校创新办学，以“高效六步法”改革课堂教学，实现新课标提出的自主、合作、探究的学习方法转变；以“双班主作制”班级管理改革传统的单班主任管理模式，实现了“1+1＞2”的班级管理效益。经过六年的努力，取得显著的研究成果：“六步教学法”的改革成果获珠海市教育科研成果一等奖，研究成果《中国教学的革命》一书正在申请书号，计划于2016年5月出版，“双班主任制实践研究”课题，获广东省教育部门思想政治教育和广东省中小学德育研究与指导中心立项研究，并已在2013年5月以优秀成果结题，研究成果《中国班主任的革命》一书于2014年5月由南京大学出版社出版。办学六年，在“六步教学法”改革的引领下，学校得到快速发展，被评为“全国消防安全教育示范学校”“全国教育科研先进单位”“全国英语校园文化特色机构”“全国特色学校”“全国初中质量建设先进单位”“广东省书省校园”“广东省依法治校示范校”“珠海市消防先进单位”“珠海市教育工作先进基层”“金湾区教学质量一等奖”“金湾区五五普法先进单位”“金湾区先进英语科组”“金湾区十佳少先队大队”之一。
不仅是学校，所有金外人也在这场创新改革中收获了成长。
教师在改革的实施中得到了教育教学理念的自我更新和自我转变，促进了青年教师的快速成长；教师课堂教学能力、课堂评价调控能力、班级管理能力不断提高，80%以上教师的论文和课例在国家级别、省级、市级、区级的教学竞赛中获奖。
对学生而言，学习能力，学习成绩的显著提升是最好的证明。开办以来，连续六年，小学部语、数、英三科参加金湾区期末教学质量检测，成绩均居全区首位，全部达到合格，优秀率、平均分远远超出区平均线。今年首届中考成绩，各项指标均获区第一，居全市第五名，学生总平均分比区均分多96.6分，示范性高中的上线率为40.5%；“双语教育”特色彰显，学校2011至2015年连续五年校选派学生参加“中国青少年英语能力大赛”决赛，成绩卓著，共获奖159项，其中个人一等奖54人次，12位选手还包揽了“金银铜奖”，电影配音、小合唱和话剧等团体一等奖共10个，团体总分获国家“团体项目一等奖”和“优秀组织奖”。这些成果的取得也让社会、家长看到了学校的实力，从原来的招生难到如今家长争相把孩子送入学校就读。
如今的金湾区外国语学校有一至九年级共23个教学班，900名学生，60名专任教师。无论是教学环境，师资力量还是教学质量都得到了极大的改善，学校经过六年多的改革创新已经走上了一个新台阶。但是成绩只能代表过去，在未来的日子里，金外人必将继续奋进，以改革谋进步，以创新促发展，续写师生共同的精彩，打造属于金外人自己的双语教育品牌！（夏庆 王玉）
中国教育报 2016-3-22
