家长应该怎么指导孩子写作文 ——写作过程中的跟进指导（系列之一）
写在前面
如果不以作家创作为培养目标，那么，小学生作文大致与“游泳”类似：游泳技能的获得，主要是“在游泳中学会游泳”的方式，只不过，需要好的“游泳教练”跟进指导。
小学生作文水平的提高，也是一个需要“在写作中学会写作”的过程，关键在于好的“写作教练”的跟进指导。
谁是好的写作教练呢？一般情况下，孩子的语文老师是最佳选择——基于教师资格考试、学校招聘机制（名校教育实习经历+资格审核+面试把关+区县录编考试等）等相关因素考虑，我们通常不必对这些老师有资质上的怀疑。但问题是一个语文老师面对的孩子太多了，投入到一个孩子作文指导上的时间和精力是极其有限的。
作为家长，想要承担起这个“写作教练”的重任，也并非不可以。事实上，不少家长有这方面的自信——自己大中小学或现在的写作水平不错，所以应该能够指导孩子的作文。不过，总的来说，这个工作不仅需要知识与智力的投入，更多的是耐心和毅力问题。
那么，作为家长，想要更好地承担起“家庭写作教练”的重任，需要哪些注意事项或指导策略呢？从本期开始，我们准备陆续推出相关文章。今天，先跟家长们分享一个案例，跟随案例一起借鉴一下，看看这位家长是怎么一步步帮助二年级的小学生写出一篇作文的。
一篇自由命题作文是怎么写出来的
例文——我的梦
我经常做一些奇奇怪怪的梦。
在梦里，有时候我会飞，会变身，会透视，会隐身，会喷火，会在水上行走，会变得力大无穷，会变成一个能控制一切的人！
我最喜欢变成会飞的人！在梦里，我脚轻轻一蹬，就能飞起来，想飞多高就飞多高！当我越飞越高，几乎能看到整个地球！飞得足够高时，地球越来越小，直到它变得像一颗小小的弹珠！
我还喜欢隐身的梦。想知道我在梦里怎么隐身吗？猜猜看吧。
（注：后续修改过程中，还有个别字句和标点的调整，修正了比如感叹号过多等问题。）
这篇作文是怎么在家长的指导下，一步一步写出来的呢？在这个过程中，家长做了哪些具体指导呢？接下来看看详细的跟进指导记录吧：
第
1
步
孩子的写作活动
选择感兴趣的话题“熊”，并且写出了开头第一句：
嘿，大家好！我是一个猎人，我知道好多关于熊的知识。
孩子遇到的困难
不知道怎么继续往下写。
问题实质：写作素材匮乏。
家长的指导
百度检索有关熊的资料，看看有什么可写的。
意图：解决素材匮乏问题。
第
2
步
孩子的写作活动
查到有关资料，比如百度百科里的：
熊是食肉目熊科动物的通称，平时还算温和，但是受到挑衅或遇到危险时，容易暴怒……
孩子遇到的困难
查到的内容过于专业化，又不能照抄，感觉用不上。
问题实质：找到的素材不合适。
家长的指导
（1）这个选材写不下去的话，换个自己更喜欢的材料来写吧；
（2）自己最喜欢的事情是什么呢？
意图：另起炉灶，重新选材。
第
3
步
孩子的写作活动
回顾自己最近喜欢的事情，给出回应：
我最近最喜欢、最好玩的事情是——做梦。
孩子遇到的困难
“做梦”可以写吗？如果写“做梦”的话，写什么？
问题实质：选材是否可靠+怎么写下去。
家长的指导
（1）做梦，很有意思的事情，我也很喜欢做梦。这个可以写！
（2）那你梦里都会梦到什么有意思的事情呢？
意图一：确定选材的可靠性；
意图二：引出后续写的内容。
第
4
步
孩子的写作活动
说出自己有意思的梦境：
孩子遇到的困难
这些好玩的梦，都要怎么写到作文里去？
问题实质：材料很多，到底怎么选择最合适的材料。
家长的指导
（1）用头脑风暴（脑图）的形式记录孩子做梦的具体内容；
（2）提问孩子——如果从这些梦里选择一两个讲给同学听，最想讲的是哪个？给它们排个序吧。
意图：借用脑图工具，减少孩子构思与选材阶段的书写工作量，用提问的方式增进写作文的“读者意识”，引发讲述的动机——在这里，家长搭建了一个“图表支架”。
第
5
步
孩子的写作活动
考虑自己想讲给同学听的梦境，给它们排序：
飞→变身→透视→隐身→在水上行走→力大无穷→能喷火→能控制一切。
孩子遇到的困难
排序有什么用？排序完了之后，写什么？怎么写？
问题实质：怎么进一步写出具体内容。
家长的指导
先讲给我听听看，在梦里，你是怎么飞的？
意图：通过问话的方式引出“可以写到作文里的内容”；而且因为有听众，孩子更愿意讲述，也更容易讲出具体内容——在这里，家长搭建了一个“问题支架”。
第
6
步
孩子的写作活动
向家长讲述梦里“飞”的情形，说出一个句子：
我脚轻轻一蹬，就能飞起来，想飞多高，就能飞多高。
孩子遇到的困难
只说出了一个句子，接下来讲什么呢？
问题实质：作文内容的具体展开——孩子写不下去了。
家长的指导
进行内容引导：“当你飞得足够高时——”
意图：通过一个“句子支架”，引导孩子进一步说出梦里可能出现的情形，解决写不下去的困难。
第
7
步
孩子的写作活动
接着家长的引导语继续往下讲述：
当我飞得足够高时，几乎能看到整个地球。
孩子遇到的困难
又说出了一个句子，但接下来讲什么，又卡壳了。
问题实质：语句内容的展开——还是写不下去的困难。
家长的指导
继续引导内容：“直到地球——”
意图：通过一个“词语支架”，也就是衔接词，引出后续写作内容——对地球形状的描述。
第
8
步
孩子的写作活动
接着家长的引导语继续往下讲述：
直到地球越来越小，变得像一颗小小的弹珠。
孩子遇到的困难
又说出了一个句子。但接下来再讲什么呢？
问题实质：不知道接下来做什么，不知道这些讲述与完成作文有什么具体关系。
家长的指导
用问答的方式，进入作文开头段的写作指导：“如果要向同学讲述你的梦，第一句通常要先概括地讲讲，你喜欢做梦这件事，那该怎么写呢？你的这些梦有什么特点？用一句话试试看吧”。
意图：强调读者对象，介绍关于开头段的写作知识与方法——概括几个梦的特点，量化开头第一句的写作容量——只有一句的写作任务，不至于让孩子畏难。
第
9
步
孩子的写作活动
讲出作文的第一句：
我经常做一些奇奇怪怪的梦。
孩子遇到的困难
讲出了作文开头第一句。但往下写什么、怎么写，又“走”不下去了。
问题实质：作文内容的选择与安排——孩子有可以写的内容，但不知道选择哪些来写。
家长的指导
引导孩子写下去：“在梦里，有时候，我会——”
意图：搭建一个“句子支架”，起到“承前启后”的作用，引出后面的内容。
第
10
步
孩子的写作活动
顺着句子支架讲下去：
我经常做一些奇奇怪怪的梦。在梦里，有时候，我会飞，会变身，会透视，会隐身，会在水上行走，会变得力大无穷，会喷火，会变成一个能控制一切的人。
孩子遇到的困难
说出了一段文字，但接下来又该继续写什么呢？
问题实质：仍然是内容选择问题。
家长的指导
用提问的方式，引导孩子回顾前面构思阶段的内容：“我最喜欢的是——”
意图：这也是一个“承上启下”的“句子支架”，旨在引出前面排在第一位有关“飞”的梦，也就是解决后续写作内容的问题。
第
11
步
孩子的写作活动
顺着句子支架讲下去：
我最喜欢变成会飞的人！在梦里，我脚轻轻一蹬，就能飞起来，想飞多高就飞多高！当我越飞越高，几乎能看到整个地球！飞得足够高时，地球越来越小，直到它变得像一颗小小的弹珠。
孩子遇到的困难
要一个一个的把梦讲完吗？感觉作文的字数要求已经差不多了，该怎么结束作文呢？
问题实质：如何“收住”作文，怎样进入结尾段的写。
家长的指导
用对话的方式引导孩子“收住”作文内容，进入结尾段的写作：“你还喜欢什么梦呢？还要向同学介绍吗？如果不往下介绍，该怎么向同学讲？能用一两句话讲清楚这个意思吗？”
意图：用“问题支架”的方式引导孩子进入结尾段的写作，简化结尾段的文字数量。
第
12
步
孩子的写作活动
顺着问题支架进入结尾段内容的讲述：
我还喜欢隐身的梦。想知道我在梦里怎么隐身吗？猜猜看吧。
孩子遇到的困难
作文的内容差不多都讲过了，怎么组织呢？
问题实质：作文内容的组织与分段。
家长的指导
把刚才讲的内容连在一起就是一篇作文了，想想看怎么分段比较合适？建议分成三或四段。
意图：引导孩子用开头段、主体段、结尾段的基本结构样式，组织、安排全文。
在这个案例中，家长的引导和帮助就像是给孩子提供了建构作文这所“房子”所需要的一个个支架。易知小作文把这种策略称为：支架式写作，这也是易知小作文产品的设计逻辑。通过给学生提供“写作支架”，就像为学生搭建了一个个脚手架、梯子、扶手，起到提示、建议、触发、指导的功能。
