中小学生如何精通语文和作文家长“讲古经”神助攻（2）
亲爱的同学们、家长们，大家好！这里是平凉家长之家频道，我是祁祁喵。今天是2018年8月4号，是我们的第169期。
3、广泛课外阅读有助于“理解作者感情”
上一期，我们讲到“课外阅读量太少”，导致中小学生连语文课文中的“作者感情”都得靠死背。如果同学们或有广泛的阅读积累，或有家长日复一日的神助攻，那么一开篇的这一段一读，本篇的作者感情线、道理成长线（从中学到了什么）就显而易见了。诸如此类“表达了作者什么样的情感、我们从中学到了什么”，此种类型题，完全是白送分数好嘛？
这篇课文，其真正的情感线和道理线都在第一段里显而易见地放着，但是孩子不能吃透、无法理解，为什么呢？因为如今的孩子，没有谁是挨过饿的。一个每天为吃太撑愁消化的孩子、一个从不曾体验过什么叫做饥饿的孩子，他就无法理解，另一时代另一种情境下某个同年龄小女孩强忍着猫抓猫挖的生理饥饿，去隔壁书店揣着随时被人驱赶的恐惧“窃”书看的那种无上勇气，那种精神饥渴感与生理饥饿感作斗争过程中的快乐与煎熬、成长与隐忍，以及因此而衍生的对富人乃至人类世界的恨意，再而当一个“耳朵上架着铅笔”的、连名字也不曾有的陌生人特意留下那本书时候的小意体贴、温柔大爱来袭时候，由衷而感发“是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱中长大”的大慈悲与大情怀。
因为无法理解第一段存在于本文中的意思，所以后面学起来就很艰难，而相关的考试点都得要靠死背才能够完成。如果确实打心底里理解了，此一类的语文语篇阅读理解题、材料作文题，都能拿下个七七八八了。
第二是生活经历所限。有个初中学生跟我这样探讨过，他说这篇课文的第一段完全是废话，直接从第二段开篇不就行了，“我边走边想，昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”这样的开头，能和第一段相提并论么？是的，即便是上了初中，他也依旧无法以相似的生活经历去共情小作者在生活如此困苦、体力如此枯竭、肚腹如此饥饿的天然生理需求面前，是需要怎样坚强、韧劲地意志力才能够战胜这种需求，进而去体验读书的快乐。换句话说，即便这一篇课文，该同学靠死背把相关知识点都记下来了，且写在试卷相应试题后拿了高分，但如果换一个具有同样精神内涵的课篇，考了同类型的问题，二十分的题他能挣回来五六分都算本事——因为，这题没见过！答案没背过！
有太多语文课本上类似的作者感情，都是孩子无法真正理解的。尤其是新教材上大批量增加了国外作者的文章，这些文章所涉及的除了情感体验，还有作品生成的时间、国情、文化背景等等，中小学生理解起来，确实非常困难。尽管说人类的情感都是相通的，但如果阅历、经历、体验都没有丰富到一定程度，就只能靠死背才能拿下关于“作者表达了什么样的感情”之类的语文分数。想想看，不论中学生还是小学生，如此学语文，岂一个“惨”字了得？该有多么痛苦和艰难!
三、是“从中学到了什么”？
死背了“作者的感情”，然后就得从这种“感情”中升华起“一个道理”，即“从中学到了什么？”这也得靠死背啊啊！这种痛苦和艰难有办法解决吗？有的。解决途径有两种：
第一就是前文提到的大体量增加课外阅读，要朝古今贯通、中西贯通、文理贯通的道上奔。但这道儿，是那么好走的么？就像罗马不是一天就建成的一样，孩子们要达到这种阅读积累量，确实是路漫漫其修远兮，太难了、太久了。中小学生最缺的是什么？最缺的就是时间啊。每天在学校，排得满满；回到家之后，各种作业各种辅导班依旧挤得满满了。如果再加上这么大批量的阅读，如何完成？另一个方面，课外拓展阅读这事，在家长这里有存疑着呢——就有家长这么跟祁祁喵说：课本都没学通呢，哪有时间读那闲书？是啊，课外拓展阅读，可不就是读“闲书”？要让家长理解“闲书不闲”，确实有难度；要让孩子理解“闲书不闲”，也有难度，没时间啊，不想读啊，所以“课外阅读什嘛的最讨厌了！”不论孩子或家长，对课外拓展阅读的重要程度、重视程度，目前看来，还都不能够与新课改的要求相匹配，故而，这将导致语文课的学习会是难点中的难点。
第二种方法，简单便利好操作，那就是家长神助攻。
怎么个神助攻呢？家长的年龄、生活阅历、闲书阅读以及看电视、看电影、看新闻等，再加上听自己爸爸妈妈讲来的、周围亲朋好友们传播的各形各色故事，都内含着不同人物、不同时代、不同环境下的不同情感体验，都可以讲给孩子听——这就是俗称的“说古经”。我们小时候躲在葡萄架下听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事，于是，平生第一次，小小心灵体验到了不知名地小小忧愁。长大后再回忆，那一点点的忧愁，也许就是对爱情的无奈与美好、亲情的爱眷与分离、恶人的无情与强大等等最初的启蒙与体验。而类似这样许多的启蒙与体验，也许就在我们不知不觉中助攻着我们的成长与学习。如今，家长们都特别忙碌，很少有时间和心情给孩子东拉西扯的“讲古经”了，而“古经”背后的那些“启蒙与经验”，恰恰是中小学生在学习语文课程文本过程中，越不过去的高山。
四、语文学习神助攻：家长抓住一切碎片化时间“讲古经”
是的，只有真正理解了每一篇课文文本作者的情感线进程，才能够进而体验与“明线情感线”同步并行的“隐性道理线”，即每一个鲜活生命内在灵魂的成长线，用中小学生写作文时候的套话来说就是：通过这件事（或这个人），让我从中学到了什么什么道理。
如果不能够真正理解作者在文本中的情感是如何发展、如何层层递进、如何最终凸显或爆发的，那么就只能靠死背了。与此相应的，从这些情感中、从这些体验中，中小学生应当学到什么、应当在生活中如何去做，也就只能靠死背了。
亲爱的家长们，想想看，一篇四五百字的课文表达了作者什么样的情感，都要靠死背才能拿分数！通过这种情感学到了什么、应当怎么去做，依旧要靠死背！太惨了是吧？背过了好说，背不过呢？这分丢的多冤枉哪！
家长们的神助攻大招，可据以下三条生发或展开：
第一，多唠嗑儿。建议家长们，把平常唠唠叨叨催孩子去做作业、而孩子磨磨蹭蹭的这个双方白痛苦时间，拿来跟他唠嗑儿。从老人那里听来的老“古经”、自己小时候的生活记忆 、孩子小时候的种种趣事等等，时不时地讲一讲，既打开了孩子情感体验的心灵之窗，又提升了亲子关系质量，一箭双雕的事，何乐而不为？
第二，读读语文课本。新编的语文课本确实有点意思呢，家长完全可以将其当作《读者》那样的消遣杂志来读读。把没日没夜打麻将、哭天抹泪儿追百集韩剧或宫斗剧，以及点灯熬油读几百万字穿越小说的劲头，拿来读一读孩子的语文课本，读一读课标要求的课外书，然后在饭桌上、睡觉前、做作业累了时候，跟孩子絮絮叨叨说一说，也算是新创设了一个类型的家庭共同话题吧？总比各自躲在自个房间玩手机强，弄得一家人成了最熟悉的陌生人。知识增长与情感增长的一举双得，何乐而不为？
第三，摒弃负能量，以正作文思想。看新闻、看视频、听同事闲唠嗑，多关注些正能量的东西。负面信息、负面言论尽量少参与、少带回家。否则，自个心情容易受到被动影响，还会无形中把一些负面导向的东西灌输给孩子。总之，多说正向积极事、多说正向积极话，孩子受此潜移默化的影响，不知不觉写作素材有了，而且写作文过程中思想也正确了，这样的作文不得高分?才怪。
喵儿曰：
考试作文最怕思想偏
考试作文最怕啥呢？最怕的是文采飞扬汤汤乎流水，表达的思想却过于偏激，这绝对的要与高分失之交臂哦。有的家长想不通，批评自个孩子说：你又不是傻子，作文试卷上能这样写吗？呵呵了，您天天时时耳朵边大满灌，孩子能有多么分辨力？天长日久的他就以您的观点为是非决断标准了，所以理所当然就“思想不正确”了，这怎么能怪孩子呢?作文的思想不正确，是家长“熏陶”得来的果报啊。要不怎么说“种瓜得瓜种豆得豆”呢？一个人怎么可能指望种下去的是西瓜，长出来的却是豆荚儿密密、豆粒儿饱满的豆子啊?
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