学了12年写作文，为什么却写不好作文（下）
今天是2018年7月22号，是我们的第156期。
本期主题：学了12年写作文，为什么却写不好作文（下）？
4、学了12年作文，为什么却写不好作文？
从作文教学课时安排、从作文成绩分数倒逼等大环境而言，从老师和学生的努力程度、重视程度而言，明明都知道作文是何等紧急而重要的事，我们的孩子也确确实实、扎扎实实学了12年写作文，可为什么依旧写不出好作文呢?
得从“教”和“学”两个行为主体的维度，逐一进行分析，我们就很明白问题出在哪里了。知道问题出在哪里，解决起来就容易了。
第一，从“教”作文的现状分析。
一堂高质量的作文课，常规应当有三个环节。
一是写作文之前的环节。写作文之前的教学环节，传统课堂和语文老师都是踏实进行的，比如组织个活动让孩子们参与式写作文，读一本书、看一部电影之后读后感式写作文，还有语文课堂上教学文本本身的写作呈现和写作指导教学，再或者，就像前文提到的推荐范文进行模仿等。
二是作文完成之后的批改环节。有些老师确实很认真，兢兢业业，从字、词、句、结构、语言，甚至故事情节的合理性等等方面，都仔仔细细作了红笔批示。当然，也有一些语文老师，改作文的方式很是粗糙和漫不经心，也就简简单单打个优秀、良好、一般，这对孩子们作文能力提升不但一点用没有，而且是很可能会起反效果，会伤损作文本来就不多的积极性。
所以，从大面儿上来看，作文之前、作文之后这两个环节都有啊，都很有用、很不错嘛——事前有活动，事后有批改，是吧。
真的不错吗？咱们细细地分析看一篇好的作文，最重要的部分是什么？应当是写作文之前和完成作文之后的那个过程，即中间环节的酝酿、思考、下笔过程。一篇好作文，从开始构思，到正式进入写作状态，再到作文完成状态，中间的这个环节才最需要专业的作文指导，也最需要一个高质量的引带者，能够带动孩子进行各种可能性的、无极限的头脑风暴！
有个小故事说，从前有个老秀才，很想写一篇出彩的文章，索性把自己憋在小小屋子里头，苦挣苦熬三天三夜没写出来文章。秀才妻子就问，“难道你们写文章比我们生孩子还难吗？”秀才给气笑了，“你们生孩子是因为肚子里有啊。肚子里没有，拿什么写?”所以说，被作文教学漏掉的那个中间环节，才是系统性提升孩子们作文思维、训练孩子们作文意识最重要、最见效的程序！
然而，事实上，按现行教育制度的大班教学，一个班五六十个孩子，作为语文老师而言能把名字都记住、能把脸儿和名字对上号就已经很不错了，怎么可能一对一的进行作文学情诊断？然后再根据这个孩子的具体作文情形、思维特点，给予针对性极强的、极见实效的作文指导和头脑风暴训练呢？
而这个被不得不忽略掉的过程，实质上就是给孩子脑子里、心里组装东西的过程——肚里有，才能生出来啊！
第二，从“学”作文的现状分析。
学生之所以写不好作文，发愁作文，有三个弊病。
一是学歪了。因为家长和老师对作文的要求是“政治正确”、是“有意义”，而不是“有意思”。孩子们对自己感兴趣的、特别有意思的事，当然能洋洋洒洒写很多字，但对什么是“有意义”这个理性的、属于成年人思维范畴的东西，就很难理解了。
能够使孩子在较短时间的写作能力有快速提升，最好的办法就是老师和家长不要求“政治正确和有意义”，只要求孩子把最有意思的那件事情记下来就可以。这样的话，作文难度降低了，孩子的抵触情绪瓦解了，作文就不可怕了，作文能力的提升也就指日可待了——他得先有洋洋洒洒写好几百字、好几页纸的兴趣之后，咱再拿出模子来改啊套的，当然就是双赢的美事了。
二是写歪了。比如说从家到学校很短的这一段路程，天天在走，肯定是平平顺顺、平平淡淡的了。然而，老师布置了一篇作文，要求写从家到学校这段路上的故事。学生心头可愤怒可无力了，“此处无故事！写个辣子把把啊？！”实在没啥可写，就只好瞎编呗。不但要编，而且要编的合乎老师的心意才能交差。老师的心意是什么？当然是要“有意义啦！”哪怕再小的一件事情，也要升华出个人性的真善美来。这个真的很有难度，就那么一小段段路是吧？怎么弄出个高大上的“意义”呢？如果是写平常小日子里的小确幸，兴许还能写出小美好是吧。
成绩拿人嘛，于是乎，学生就揣摩着老师的心意去写，越写越歪，越写越不愿意写——谁耐烦天天睁着眼睛说瞎话？
三是认知歪了。在12年的作文训练过程中，不论这孩子有多聪明、有多笨，写到最后他们都能够想明白一件事：考试作文，不就是个八股文么，按套路走，能拿高分！在各种作文训练中，各种级别考试中，这种经验屡试屡验哦。于是，孩子们的作文就成这样了：开头或结尾，千篇一律都是爱因斯坦说、说、鲁迅说……等等。最诡异的是，语文老师年年月月的批这种作文都快吐了，可依旧会给打高分。因为语文老师也是在“政治正确”和“有意义”的教育环境下受教育的哦，再加上分数的倒逼捆绑，语文老师跳出这个作文窠臼的可能性？零！
喵儿曰：一见杨过误终身
郭襄一见杨过误了终身，张三丰一见郭襄误了终身。而我们的孩子，一见作文万能模板，误了终身。因为，按照新的语文教材教学目标及考分比例，语文综合素养比重越来越大，作文写作质量分值越占越高，阅读理解能力的要求越来越贯穿了整个科目！
就连数学题，就开始用大段大段的叙述了——这简直太吃亏了有木有？阅读理解能力强的，三五秒就抓住了关键词，就准确判断出已知条件，就正确地把推算过程、计算结果写出来了。而阅读理解能力差的孩子，读了好几遍的题，那么长的一段描述，读来读去一头雾水，抓不住重点啊，如何着手？那道题真的不会吗？其实不是的。考完以后一看人家的演算过程：我勒个去！这么简单，明明会的！可是，太晚了。一道大的计算题，五分十分的可能性，丢了。丢的是这五分十分吗？丢的是去985的机会啊，只好去上211！原本211水平的，只好哭天抹泪、恨天不公的，去上普通大学了。
“学了12年写作文，为什么却写不好作文？”这是个复杂的、涉及面很广的大问题，我们通过上、下两讲，对学校作文教学时间安排、孩子在学校教学中作文的学习状态，以及部编本教材在中考、高考过程中，对语文综合素养的倾向性偏重等作了系统性解析，并从“教”与“学”两个行为主体为出发点，提出了“作文思维养成和训练”行之有效的几个小途径和小花招。
晨有清逸，暮有闲悠。愿家长和孩子们能以真实的生活为起点，走好考试作文与小而美记述的双线并轨作文写作幸福路！
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