中学科目二】必背

1.简述一堂好课的标准。

目标明确、

重点突出、

内容正确、

方法得当、

表达清晰、

组织严密、

气氛热烈。

（标点内方表演烈）

2.简述教学过程的结构/学生掌握知识的基本阶段。

（1）心理准备

（2）领会知识

（3）巩固知识

（4）运用知识

（5）检查效果

（理会巩运检）

3.简述班级授课制的优缺点。

优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

4.简述传授知识与思想品德教育相统一的规律。

教学过程中，学习知识和思想品德的提高是相辅相成的两个方面： 

 （1）学生思想的提高以知识为基础 

 （2）学生思想的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 

 （3）坚持掌握知识与提高思想相统一

or 简述教学过程直接经验与间接经验相结合的规律。

（1）教学过程中学生学习的主要是间接经验；

（2）不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。

（3）教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。

5.现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接； 

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限； 

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； 

（4）高等教育的类型日益多样化； 

（5）终身教育体系的建构； 

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 

（7）教育制度有利于国际交流。

6.简述影响学习迁移的因素。

（1）学习情境的相似性 

（2）学习材料的性质 

（3）学习活动的多样性； 

（4）原学习的熟练和理解程度 

（5）年龄特征 

（6）智力水平

7.简述教师职业倦怠特征及维护教师心理健康的措施。

     职业倦怠的特征主要表现为情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。

       措施： 

    （一）社会层面（给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位；切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。） 

    （二）学校层面（改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径；完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价；要为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心）

    （三）从教师个人层面看 

培养正确的压力观；改善自我观念；正确应对挫折和压力；采取合理有效的工作方式，学会休闲。

8.简述创造性的特征及如何培养学生的创造性？

    特征：流畅性、灵活性、独创性。 

    培养：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（2）注重创造性个性的塑造；

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

                （换个壳）

9. 简述柯尔伯格的道德发展理论。

（一）前习俗水平 

第一阶段：惩罚与服从取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。 

（二）习俗水平 

第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：遵守法规取向阶段。 

（三）后习俗水平 

第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。 

（惩相寻找法规，相约在大理）

10.简述问题解决的基本过程。

（1）发现问题。问题解决的开端，有时发现问题比寻找问题的答案更困难；

（2）明确问题/分析问题。分析问题就是把问题分解为局部的、具体的问题，使思维活动更有指向性。

（3）提出假设。在明确问题的基础上，人们将寻找解决问题的方法，提出解决问题的策略。

（4）检验假设。检验假设是当人们头脑中设想出一个问题的解决方案之后，还需要对它的正确性进行评价，检验它是否与实际相符合。

（发明体检）

11.班主任工作的内容。

（1）了解和研究学生 

（2）组织和培养班集体 

    确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；建立严明的班级纪律；有计划的组织开展班级活动 ；

（3）做好个别教育工作 

（4）协调好各方面的教育力量 

（5）操行评定 

（6）做好班主任工作计划和总结

12.简述班主任对后进生转化教育工作的要点。

（1）要正确对待后进生，关心热爱后进生。（理念） 

（2）要弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。 

（3）努力培养他们的学习兴趣。 

（4）抓住闪光点，长善救失 

（5）要抓反复，反复抓

13.简述多元智力理论。

    多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成： 

（1）语文能力，包括说话、阅读、书写的能力。 

（2）数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力。 

（3）空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力。 

（4）运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。 

（5）音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。 

（6）人际交往能力，包括与人交往且和睦相处的能力。

（7）自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（语数要空运，音乐人要自知）

14.简述教学原则的实施要求。

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15.简述讲授法的要求（其他：练习法、讨论法）

讲授法的基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；

（2）讲究讲授的策略与方式；

（3）讲究语言艺术。

练习法的基本要求：

（1）要有明确的目的与具体的要求；

（2）要有周到的计划与适切的步骤；

（3）要有恰当的分量与适当的难度；

（4）要有科学的时段与有效的方法；

（5）要有正确的态度与良好的习惯；

（6）要有及时的检查与认真的总结。

讨论法的基本要求：

（1）问题要有吸引力；

（2）要善于在讨论中对学生启发引导；

（3）做好讨论小结。

16.简述尊重学生与严格要求相结合德育原则的要求。（其他：疏导原则、方向原则）

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17.简述陶冶法的要求（其他：榜样法、奖惩法）

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