实施阅读策略，提升中学生英语学习动力与自主学习能力

摘要：通过对初中生使用英语阅读策略的现状进行调研，得出结论:初中生在阅读中阅读策略缺失。在实验研究中要进一步对阅读策略的使用与阅读成绩的高低是否有关联得出结论，阅读策略的使用在提升中学生英语学习动力与自主学习能力方面是否有作用得出结论，教师针对学生目前的阅读现状应采取什么相应的阅读策略指导和干预得出结论。加大学生的阅读量，使阅读策略深入人心，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读兴趣和自主阅读的能力。

关键词：阅读策略、阅读兴趣和动力、自主学习和成绩

一、课题的提出

国家《英语课程标准》初中毕业（语言技能六级）的英语阅读目标是：能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。(义务教育英语课程标准(2011年版))

现实教学中存在英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试（中考、高考）中的题型为主导，机械性训练。这种做法在初中阶段更为明显，阅读的内容与题材多局限于考试题型。学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。短期来讲，以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。长此下去，英语基础教育就会偏离方向，忘记自身最本真的使命：发展人、培养人。新课标规定义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性双重任务，因此英语阅读不应仅限于功利目的，而应重在培养兴趣、对中西方文化背景的了解，拓宽国际视野，跨文化交际的意识等等。

从学生以后的发展来说，中学阶段阅读能力的高低对学生未来的学习也有很大影响。因此，通过阅读策略教学，培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语学习动力、自主阅读能力是现实的需要。鉴于以上背景，我们提出了本课题的研究。

二、课题研究目标

通过对初中生使用英语阅读策略的现状进行调研，得出一系列的结论：初中生在阅读中阅读策略的缺失。在实验研究中要进一步对阅读策略的使用与阅读成绩的高低是否有关联得出结论，阅读策略的使用在提升中学生英语学习动力与自主学习能力方面是否有作用得出结论，教师针对学生目前的阅读现状应采取什么相应的阅读策略指导和干预得出结论。加大学生的阅读量，使阅读策略深入人心，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读兴趣和自主阅读的能力。

三、课题研究内容

1、通过调研问卷得出有效阅读的一般策略类别及需要对学生进行哪些方面的阅读策略干预。

2、通过研究实施得出阅读策略应用对提高阅读效率（阅读理解能力和阅读速度）的有效性。

3、通过研究实施得出阅读策略应用对提高自主学习英语能力的有效性。

4、通过研究实施得出阅读策略应用对激发学生学习动力的有效作用。

5、通过研究实施得出阅读策略应用对提高英语学业成绩的有效作用。

6、通过研究实施得出阅读策略应用对英语合作学习方式的有效作用。

7、通过研究实施得出阅读材料的选择对阅读策略实施的有效作用。

8、通过研究实施得出阅读课教学中教法运用对阅读策略实施的有效作用。

四、课题研究方法：采用定量研究和定性研究

1、定量研究（实验观察、问卷调查等）

（1）选择测验内容：前测、过程测和后测分别选取同等难度的3篇阅读理解，符合初一三级级别难度（后附新课标中三级阅读的要求），初二四级题目设置为客观试题，避免主观因素干扰

（2）选择方法：每次测试20分钟完成，初一全部为实验组，因没有对照组所以对前测成绩用excel进行记录，和本实验组过程测和后测成绩进行对照分析。初二一班二班为对照组和实验组，记录前测成绩和过程测及后测进行对比。

（3）问卷调查：采用课题组设计问卷，详尽分析学生阅读状况及变化结果。

2、定性研究（日志、访谈、课堂观察等），揭示课题研究目标达成度。

五、课题研究结果

本校选取初一10个教学班参与调查问卷，有效问卷共475人。关于阅读策略使用情况的调查问卷，共25项，内容包括计划阅读、选材阅读、技巧选择、自主阅读（包括阅读过程中自我评价、自我反思），调查以无记名方式进行。通过对回收问卷逐项统计,在以后的研究教学中对学生进行阅读策略干预分析结果如下：

3. 计划阅读、选材阅读干预部分

（1）、计划阅读：帮助学生制定阅读计划，有阅读时间和量的保证。

(2)、选材阅读：适度指点学生自主阅读时该选取什么样的阅读材料。

2、具体技巧选择干预部分：（根据新课标对于初中生应掌握英语阅读策略的标准，并与实际策略教学操作相结合）

（1）、理解主旨大义（Main idea）：应训练学生先迅速浏览文章抓取大意然后细节性阅读的能力。

（2）、应该训练学生采用意群阅读法：在阅读时应指点学生不是逐词逐句的阅读，而是要关注意群之间的停顿。。

（3）、略读 (Skimming)：学生在阅读时应对文章不懂但不影响大意的地方加以判断采用略读的方法。

（4）、寻找具体信息 (Scanning)：应训练学生寻找具体信息的能力。

（5）、应培养学生边读边划关键词的习惯。

(6)、猜测生词词义 (Vocabulary)：应强化通过上下文猜词的能力和从构词法的规律去训练学生猜词的能力或与文章理解无关的词可以跳过去阅读的策略，提升阅读动力。

(7)、根据长句结构分析法去理解句子大意 (Sentence structure)

(8)、训练学生在遇到细节性问题时，在原文中找到出处划关键词和重要细节的习惯

(9)、训练学生对于晦涩的句子译成中文帮助理解的能力

(10)、逻辑衔接（包括前后文衔接和逻辑连接词衔接） (Signal words)：培养学生利用逻辑词承接词的策略去阅读。

（11）、训练学生利用前文陈述的内容与后文的新信息结合起来理解，做到前后相互提示，强化文章的前后一致性。

（12）、简单的预测、判断、推理 (Prediction and inference)：培养学生的思维能力，进行合理猜测情节，提升阅读动力。

3、自主阅读干预部分：

（1）、学生不能只对阅读材料确定自己的阅读目标和任务，无法确定是精读还是泛读，应训练学生拿过篇章确定阅读目标和任务的能力。

(2)、学生除了课堂布置的阅读材料还应主动阅读课外书如报纸杂志小说等，应该逐渐的培养学生的阅读兴趣和自主阅读的能力，阅读的目的不仅仅是为了完成作业或获取分数，应该说是人生的必需品。

（3）、培养学生阅读后的反思，不断查找问题所在和解决方法以期有更快的提高。

（4）、加强预习

（5）、学生阅读时精力应该集中，不三心二意

（6）、学生在阅读文章过程中应检查自己对文章的理解是否有误

（7）、书读百遍其义自现，有些篇章在时间允许情况下可以反复阅读直至理解。

（8）、学生看完文章应去写大纲或总结大意以检查自己对文章的理解。

六、讨论与建议

（一）转变阅读教学观念

现行课本当中介绍了相应的阅读策略，教师必须充分重视这些阅读策略。教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的也可以是间接的（程晓棠，郑敏2002.8）。教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。除此之外，教师应提炼出一系列的阅读策略指导方法，结合《悦读联播》课上教授阅读策略，课下实践阅读策略。加大学生的阅读量，使阅读策略深入人心，提升学生的阅读兴趣和自主阅读的能力。

（二）恰当指导阅读教学策略

根据程立(2010)的分类，阅读策略主要分为基于文本的策略和基于阅读者的策略。比如基于文本的阅读策略包括寻找关键词，寻找主题句，总结段落主要内容，分析句子机构等策略。在进行阅读训练前首先要教会学生在阅读中使用什么阅读策略，教师要关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中，还要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读。掌握科学的阅读方法和策略不仅使学生在校时通过大量的阅读获得大量的信息和知识，而且阅读能力的提高和形成也会使学生受益终生，阅读策略的形成和使用会为学生成为终生学习者奠定良好的基础。

（三）指导学生制定阅读计划：笔者根据调查研究统计结果发现：虽然多数学生能够进行一定量的阅读，但是在制定计划、策略选择以及自主阅读这几方面表现出较大的欠缺。良好阅读习惯的建立和优异阅读水平的取得离不开有效的阅读计划及保证此计划得以实施的坚持不懈的自我监控和自我约束能力。因此，教师应该深入了解学生，帮助学生制定科学合理的学习计划，监督并引领学生持之以恒的执行学习计划更为重要。教师要不断引导学生了解并使用有关阅读策略，并让其加以实践、摸索，从而形成良好的阅读习惯和自主使用策略的能力才能提高阅读技能，做到真正的学以致用。

（四）深度探索有效阅读课教学：在当前的阅读教学中还存在着比较严重的以学习语言知识为主的训练活动课，阅读的目的只是借助于语言材料学习语法和词汇，这种阅读教学忽略了文章的本身，将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，不利于提高学生的整体阅读能力和语言运用能力，也不利于学生了解文章更深的含义和背景学习。笔者认为：阅读教学应该本着整体性教学原则，从文章背景到文章的整体含义再到文章的深层教育意义的分析和学习才是阅读课的主体。

（五）关注学生情绪兴趣：在访谈过程中，笔者发现学生阅读的效果和情绪是有关的，阅读不是简单信息和传递和被动接受的过程，而是有着活跃的心理变化过程的活动。如果过程学生处于积极主动的状态，有阅读的欲望，有信心获取文章中的信息，则阅读效果会更佳。所以，教师在指导学生阅读时应关注情绪兴趣，营造课堂气氛，与学生良好互动，促使学生进一步钻研和创造性的学习，培养阅读兴趣，使阅读成为一种人生必需品。

（六）选取合适的阅读材料：教师除了课本之外要适当补充阅读材料，增加阅读量。选择材料时，要注意文章的长度和难度，同时还要注意文章的趣味性、知识性、时尚性、多样性、真实性和可读性，以符合学生的年龄段和身心特点，并能满足学生的好奇心和求知欲，从而提高阅读的兴趣，形成主动阅读的习惯。

有效阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，探索出课堂阅读教学的最佳策略，提升学生的阅读兴趣和自主阅读的能力。

参考文献：

义务教育英语课程标准(2011年版).北京师范大学出版社

程晓棠、郑敏（2002）.英语学习策略从理论到实践.外语教学与研究出版社

程立 (2010). 中国学生专业英语阅读策略研究. 广州：中山大学出版社