以新课程理念改进书法教学评价
【摘 要】新课改形势下，对书法教学的要求逐步提高。书法教学有助于激发学生学习兴趣，提升学生艺术能力及人文素养。
【关键词】书法教学；发展；关注；评价
随着新课程标准改革实验的不断深入，对书法教学的要求也越来越高。这就要求书法教师要面对现状，在思想上要提高认识，在教学上要有新的尝试，不断地提高书法教学质量。所以对基础书法教学确定一个考核的标准十分必要，这既是对教学效果的检验，也是为教学研究提供材料，同时还能及时反映学生学习情况，对激发学生学习兴趣也大有益处。
1. 观状分析
语文教学中有四项基本的考核与评价方式：基础知识、阅读、写作、写字。前三者往往被学校、老师或家长所关注，对写字这一块往往是不经意间带过，附加上“把字写端正”，已是作为要求，对于怎样把字写端正，不作具体讲解及实践，至于“写漂亮”那就更没有要求了。考核时如果加上一个“卷面分”已是作为对写字的量化。这样一来，语文教学对书法教学而言，也只起到一个辅助作用而已。这样，在基础教学中，建立独立的书法教学评价与考试系统体制就大有必要了。
已有的中小学书法教材或地方课程《书法》的实施初见端倪，综观书法课程的生成与发展，我们似乎有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成与发展的可能。然而，对于书法课程的评价，始终不能形成独具地位、完整的教学评价体系，尤其是中小学书法课程的评价，总是徘徊在语文与美术学科之间，游离于两者教学内容的左右而形同虚设。为此，对中小学书法课程中教学评价的确立与实施就显得非常具有现实意义。
2. 理论依据
艺术课程对学生的评价主要采取质性评价方式，它注重学生的探究过程，而不是学习的结果；注重与教学活动的有机联系，而不是脱离或中断教学进程；它适应艺术教学的即兴、变化、生成和跳跃等特点，适合不同学校、不同班级、不同学生的具体情况；它可以通过客观描述的方式，对学生艺术能力和人文素养等方面的进步作出评定。
3. 发展方向
3.1 关注学习成绩和过程的评价。
任何学科的作业评价都有其完整的一套评价体系。书法作业的评价，受其自身特点的制约，一般采用“四段式”评价法，也就是“优”、“良”、“及格”、“待及格”这样的等级评定。这样的等级评价虽具统筹性，但不够细化，显得比较模糊，也会在一定程度上挫伤部分学生的学习积极性。因为评价的模糊性较大，使得几个同等级的学生作业，其水平却有着较大的差距。为便于准确评价，我认为应做到以下几点：将每一个等级再进行补充细化，如将原先的“优”，由低到高再分为“优-”、“优”、“优+”、“优t”、“优”五段甚至六段，依次类推良级就可分为“良-”、“良”、“良+”三段，“及格”与“不及格”则可不再细分。这样一来，对学生作业评价的准确度就大大提高，同时学生书写的积极性也大大提高了。
3.2 关注学习方式和态度的评价。
在关注作业成绩与过程评价的基础上，我们还不可忽视学生学习方式和态度的评价，尤其是对中小学生的评价。表现在学习方式上，如出现执笔姿势，书写姿势，临帖方法上的误区等问题。作为书法教师，不可忽视这些小节，应该从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，同时予以指出纠正。要求动笔过程中均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中、结构均匀、整洁美观。表现在学习态度上，出现学习拖沓，作业不能及时上交，书写时不够专心，有不想写或不愿多写的情况。对于这样的个案，则可以采取正面教育为主。学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。另外，我们要在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨盒在使用时的注意点。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名言警句，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。
3.3 关注教师对学生的评价。
3.3.1 语言激励对书写进度较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。让大家多发现他的闪光点，使他们树立信心和勇气，并尊重他们的自尊心，鼓励他们的自信心，从而激发他们的书写兴趣。
3.3.2 肢体语言激励是教师用点点头竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许，以间接储蓄的方式来激励学生。
3.3.3 多样化评价教师在学生的作业本上写上几句评语，如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”、“要努力”“未来的书法家”……。可以采用自我评价，在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在书法教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。还可以采用“书法展览、书法比赛(可横向比、也可纵向比)”，参加各级竞赛等等，并给予适当的奖励。
3.3.4 实行考级制度根据国家教委要求，在学生中试行写字段级考核，以激励学生奋发进取，提高写字水平。对学生的平时作业成绩纳入书法学科总成绩评定。这样一来，使得书法作业评价更公正，透明且具说服力，而且，对学生书写能力的提高大有益处。
3.4 关注学校对教师的评价。
书法教师，既是书写实践者又是教学研究者。在艺术课程中，教师的评价是针对教师的教育事业心、对学生的爱心、教学能力及教学态度和教学创意等进行评价。主要从以下几个方面来看待。
3.4.1 专业技能书法教师是否牢固地掌握教育学科知识，包括教育原理、儿童教育学、儿童教育心理学、思想道德教育等；是否切实地掌握专业学科知识，包括书法技巧、书法概论、中国书法简史、书法欣赏篆刻等书法教师是否具备人文学科知识，包括哲学、历史、文学、音乐、美术等。
3.4.2 重视考核每月对教师的“三字”进行考核，与月奖金挂钩，期末列入综合考核，奖优罚劣。加强写字质量管理。教导处建立“写字考核评分表”，对各班书写质量进行实验前后对比、横向对比，帮助教师确立提优补差的意识，鼓励教师抓大面积写字成绩的提高。
3.4.3 设专项奖表彰作出成绩的教师，激励教师专心致志抓好教育教学工作，设立搞科研的超课时奖，凡大面积提高写字水平的班级，奖给班主任科研成果奖，凡学生在书法比赛中获前三名的，其班主任也给予一定的奖励，教师写出阶段性科研论文，经过评议，按等级给予奖励。
3.4.4 建立档案例。根据每班前后测试对照分析资料。各部门写字教学计划。试卷书写质量分析。统计记载书法竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比。作业常规检查记载。教师有关写字科研与教学总结和论文，以及学生练字心得，家长感想等等。开展写字科研的大记事。
当然，从面面俱到来进行评价是不现实的，但作为一个中小学书法教师，应该有意识地训练自己的思维和表达方式。书法教师在课堂上那抑扬顿挫的节奏，清晰动听的语调，生动活泼的表达能力，都不应逊于其它学科的师资。相反，由于书法学习在一定程度上与生活隔阂的特征，书法课堂应该表现得更富于魅力，更让人流连往返。
